| Trouble du spectre de l’autisme |
| Accompagnement de l’élève présentant un TSA intégré en classe ordinaire au préscolaire (Caractéristiques, besoins, stratégies et outils d’intervention)- |
| L’anxiété et les troubles du spectre de l’autisme (TSA) : définition, manifestations et interventions |
| Enseignement de l’éducation physique et de la santé auprès des élèves du primaire présentant un TSA |
| Déficience langagière |
| Élèves en classe régulière présentant une difficulté langagière au préscolaire et au primaire |
| Comment intervenir auprès des élèves ayant une difficulté langagière au préscolaire |
| De l’oral à l’écrit (1er cycle du primaire) |
| Lien entre le langage oral et écrit (2e et 3e cycle du primaire) |
| Déficience motrice et organique |
| Aider l’élève qui manifeste des troubles praxiques (TAC) |
| Syndrome Gilles de la Tourette – relever le défi, accueillir la souffrance |
| Déficience visuelle |
| Formation initiale |
| Ateliers de formation |
| Retard de développement, DI |
| L’intégration des élèves présentant un retard de développement en classe régulière (Caractéristique, besoins, stratégies d’intervention et évaluation) |
| L’intégration de l’élève présentant une DI modérée à sévère en classe régulière |
| Prévention de la violence et de relations harmonieuses à l’école |
| Intervenir quand il se produit de la violence et/ou de l’intimidation |
| Révision et mise en place du code de vie |
| Plan de surveillance stratégique (cour d’école) |
